ManBetX万博“双减”政策的出台，让“作业”再次成为焦点，布置“弹性作业”“分层作业”“个性化作业”等成为一线教师需要面对的实践难题。
《义务教育课程方案（2022年版）》和学科课程标准的颁布，让“核心素养”成为热词，各个学科都要考虑如何发挥学科优势，为学生的核心素养发展贡献本学科的力量。如何用“作业设计”提升学生的“核心素养”？成为很多一线教师的研究课题。
我和团队成员近20年来一直研究单元整体教学，2015年7月，提出了“单元整合作业”的概念，并组织骨干教师进行了人教版小学语文教科书94个单元整合作业的设计，在所在学校实施。以此为基础，我发表了《立人为本的小学语文单元整体教学》的文章，也作为“小学语文整体教学理论与实践体系研究”的一部分，获得北京市基础教育教学成果一等奖。
“双减”政策颁布后，我作为统筹负责人，主持北京市小学语文、数学、英语的作业设计的研修活动，研究成果在《“双减”政策下的教师担当与北京行动》中呈现。在北京教育学院组织实施的“双减”背景下北京市中小学干部教师能力提升培训第十讲中，作了“中小学高效作业设计与实施”的专题讲座。
这样的探索过程，让我对作业有了比较清晰的认识。作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习方面的既定任务而进行的活动”。《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。作业，指的是学习活动，不是传统意义上的家庭作业，更不是机械识记与练习的代名词。
我认为核心素养是在复杂情境中解决问题的关键能力的表现，举例说明的话，就是司马光砸缸救人。在同伴掉入水缸的时候，7岁的司马光表现出“临危不惧”和“解决问题”的特质，这种表现就是核心素养。
“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”（《义务教育课程方案（2022年版）》），核心素养的培养需要更加整合的学习活动，因此我们把作业设计定位为“单元整体作业”，希望能在复杂学习情境中，完成学习任务，发展学生的综合能力。把“弹性作业”“分层作业”“个性化作业”的理念融合起来，通过内容和形式的可选择性，突出作业服务学生发展的特性。
作业设计，以统编版小学语文教科书的单元为基础，每学期选择2个单元，共计24个单元，包括拼音单元、识字单元、阅读策略单元、习作单元、语文综合性学习单元等多种单元形式，希望能够为读者提供小学阶段多种类型的单元整体作业设计样例。
每个单元的整体作业，包括“作业呈现”和“作业说明”两个部分，“作业呈现”旨在呈现一个完成的“产品”，“作业说明”是“产品的说明书”，让读者能够比较清晰地了解作业的内容和形式，也能够理解作业设计在教学中如何使用。
“作业呈现”部分，分为“单元内容简介”“单元整体作业设计”两个部分。单元内容简介主要分析本单元为发展学生语文核心素养的功能；单元整体作业设计从作业目标、作业内容和作业标准三个方面来呈现，作业目标明确本单元作业的目标，作业内容是作业的主体，即在什么情境下以什么角色完成什么任务，作业标准是作业要达到的程度。
“作业说明”部分，分为“为什么设计这个作业”“怎样完成这个作业”“如何评价这个作业”，这三部分实际在说明设计的目的、实施的过程、评价的方式与标准。设计目的是根据课标、教材和学情进行的目标选择；实施过程是如何指导学生在完成学习任务的过程中表现出一定的学习成果；评价标准是师生能够依据标准对作业进行评价。三部分中以实施过程篇幅最多，可能会使读者产生一个错觉，认为这是不是越界了，这个过程不就是教学的过程吗？怎么能说是完成作业的过程呢？这里其实体现了我们的一个想法，就是作业应该是学习活动的结果，表现在语文课堂中就是学习过程结束后的可见的学习成果。如何评价这个作业，说明如何使用作业的评价标准，是作业评价标准的具体化，力图把核心素养表现的标准实践化，对照相应的核心素养维度进行评价。因为在这个方面的研究还不够，所以每个单元呈现得也不够完善，只能为读者提供一个参考的框架。
单元整体作业设计重在“整体”，希望能够把一个单元中的各个部分联系起来，在学科作业中能够集中体现这种联系。读者在使用的时候，一要从理念上理解，整体的学科作业才能培养学生整体的素养；二要从实践上理解，运用多种方式把学习内容联系为一个整体，把所有的学习活动集中在学生这个整体上。
以上是我所做的编写说明，一是说了为什么编写这本书，二是说了这本书怎样使用。
各位读者朋友，一定是教学的专家，这本书中所呈现的作业设计能够给大家带来一点儿启发，能为学生的核心素养发展做出一点儿贡献，就是我们最大的满足了。
减少语文教学中的作业负担，符合“减量增质”的政策精神，学生能够自主选择作业的难度。
学习任务群是基于学习主题的系列的有内在逻辑关联的语文实践活动，设计以“表达与交流”为表现性成果的整合作业，把“阅读与鉴赏”“梳理与探究”作为学习过程，能够培养学生的核心素养。
学习任务群是语文课程的组织与呈现方式，在教科书未完全按照学习任务群编写的情况下，以语文实践学习现有教科书单元是符合当下的教学实际的。
教师和学生以单元整体创意作业为“切入点”，可以在语文课堂上开展单元整体教学，促进学习方式的变革。
参与编写的24位教师，包含特级教师、正高级教师、市级学科带头人和骨干教师，融合了不同岗位、不同阶段的语文教师的实践智慧，是语文新课程理念的创造性实践成果ManBetX万博。
李怀源，北京教育学院副教授，语文特级教师，北京师范大学在读教育博士。义务教育语文课标修订评价组成员，教育部“国培计划”专家，教育部新时代中小学名师培养计划理论导师，叶圣陶研究会理事，中央民族大学硕士生导师。著有《小学语文单元整体教学理论与实务》《小学读整本书教学实施方略》等。获首届基础教育国家级教学成果二等奖（2014年），参与的“语文整本书阅读教学理念探索与创新实践”获基础教育国家级教学成果一等奖（2023年）。
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